南京外国语学校办学特色

　　南京外国语学校办学特色。南京外国语学校师资力量雄厚，目前，拥有教授级高级教师10名，特级教师15名，南京市名师3名，骨干教师中有28人被评为省、市学科带头人，56人获得“市青年较优教师”称号；并聘有50余名外籍教师。南外教师教育教学理念先进，教学业务精湛，始终以大爱之心关爱呵护学生，以平等民主的态度对待学生，堪称学生的良师益友。

　　教育的根本目的是什么?马克思认为，是使“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。”这就是说，教育的根本所在应该是以人为本，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。

　　近几年，国内很多学校在倡导先进的教育理念，引进现代化的教育手段上做了许多有益的探索。但中西方文化背景的差异、应试教育与素质教育的冲突、教育的主体对象仅仅是传承文化的载体还是应被重视的个体生命等认识上的矛盾，导致在实践中到底应该坚持什么样的办校理念一直处在两难的尴尬境地。

　　20世纪90年代初，在认真总结建校数十年经验的基础上，南京外国语学校率先在全省开展了教育理念的大讨论，核心问题就是：南外应该培养什么样的人才？南外的发展应该坚持什么样的教育理念?经过十多年的探索、实践、改革、发展，学校经历了从专门培养高级外语外事人才到培养“以外语为特长，文理兼通的国际化复合型人才”的目标定位的变化，初步形成了以人为本，以提高学生的综合素质和较强的适应能力为目标，注重学生个性发展需要的现代化、个性化、开放型、高质量的办学特色。

　　在形成这一特色的过程中，我们进行了以下几个方面的探索。

　　一、构建适应学生整体发展需要的现代教学体系

　　应试教育与人文主义教育观的根本冲突是什么?择校率和学生个性发展是否是根本对立的一对矛盾?面对社会多元化发展对教育的冲击和由此产生的负面影响，面对应试教育所存在的偏颇，我们进行了深入的思考。人文主义教育的核心是要以人为本，大限度地发掘学生发展的潜能，“使人合理、熟练、高尚地履行各种职责”。从这个意义上讲，注重全面素质的培养与提高择校率并不矛盾。因为学生的个性发展得越充分，自信心就越强，自觉性也就越强，也就越能充分发挥自身的潜能。而建立什么样的教学体系，选择什么样的教学模式，是直接影响着实施人文教育的关键。因此，实施以人为本的教育首先必须把真功夫花在优化教学体系、教学模式和教学关系上。

　　南外学生是从全市小学毕业生中选拔出来的较优学生群体，他们学习起点较高，兴趣广泛，思维活跃。传统、单一、刻板的课程结构制约着学生潜能的开发。为适应学生全面发展的需要，在现代课堂教学结构理论和学习理论的指导下．我们提出了“发展学生‘六自’能力”的研究框架，把教学生自主学习、自主发展作为课堂教学改革的突破口，以学生乐学、爱学、会学为目标，建立起适应学生发展的教学体系。

　　我们把课程结构改革作为南外教育改革的一项工程认真组织实施，在严格执行国家课程计划的同时，依据学校的办学宗旨和培养目标，提出了“适当压缩必修课，增开选修课，规范劳技课，丰富活动课”的改革思路，将课程设置改为由必修课、选修课、活动课3个板块构成。

　　如何规划设计选修课的设置?本着以学生为本的原则，我们对全校学生进行了一次大范围的调查，在调查的基础上，把选修课的教学目标定位在“拓展知识，陶冶情操，开发智力，培养能力，激发创造”这20个字上。根据学生的需要，分8大类，开设了42门选修科目，如：诗词格律、文学鉴赏、语文博览、读闲书、琴、棋、书画、京剧、摄影、武术、柔道、口才、生物实验、化学实验、二外语等，供学生自主选择。根据学生兴趣，我们还建立了管弦乐队、合唱团、学生剧社、艺术体操训练队等兴趣活动小组。

　　为了保证选修课和活动课的落实，我们采取了相关的保证措施：1．固定时间。每天下午的三节课和周六上午的时间固定安排活动课和选修课，排入课表。2．保证师资。充分调动教师承担选修课和活动课教学的积极性，要求每位教师根据自己的特长，承担1～2门选修或活动课程，在待遇上给予倾斜；对一些学生有需求，但专业性较强的科目，我们不惜高报酬，从高校和研究所聘请有关人员任教。3．建立考核、评价制度。对学生实行考勤、考核制，将选修课程的学习和参加活动的情况与三好生评比、高三学生保送联系起来，强化管理；对教师教学情况实行考评，把情况记入业务档案，作为评绩、评优的条件。

　　新的课程结构体系适应了南外学生主体发展的需要，对发展学生个性、开拓学生视野、陶冶学生情操、培养学生能力起到了巨大的作用。1998年10月，我们曾在部分已进入大学和已经工作的校友中做过一次跟踪调查，他们对这样的课程设置给予了高度评价，认为“从这些‘闲’课中终身受益”，“选修课培养了自己多方面的才干”(1997届余佳)。

　　新的课程结构体系也促进了各类人才的迅速成长。我校艺术创作小组和摄影小组分别被省教委和市教委授予“先进集体”光荣称号，学校先后有20多位学生举办了个人艺术作品展；我校管弦乐队和合唱队近几年在南京市举办的“中学生合唱比赛”和“中学生器乐比赛”上屡屡获得一名的好成绩；2002届学生在 “南京市现代京剧演唱大赛”上获得一等奖；1999届毕业生马媛媛在南京市举办个人书法展，并出版了个人书法作品专集；2002届毕业生张卓亚在英国、西班牙参加国际大赛，获“国际象棋大师”称号；2001届毕业生嵇乐希不仅在国家级杂志上多次发表自己的摄影作品，还把《可爱的中国》个人摄影展从校园内一直办到了新西兰。

　　南京外国语学校已成为造就各类较优人才的摇篮。

　　二、构建适应学生潜能发展需要的教学模式

　　人本主义的教育是以尊重学生的主体性和主动精神，注重发掘人的智慧潜能，注重培养人的健全个性为特征的教育。要建立适应学生主动发展的教学模式，必须把创设良好的学习情境、激发学生强烈的探索兴趣、促进学生学会学习作为目标，处理好教学中的几个关系。

　　在近40年外语教学模式的探讨上，我校外语学科所创设的“结构一情境一交际教学模式”在实践中取得了成功。学生的“高外语水平”不仅在全国高等院校中得到赞誉，更得到很多外国友人的赞叹。更重要的是，在外语课上，每个学生都有展示自己的机会，学生爱学、乐学、会学，即使是在其他学科上很吃力的孩子，外语也成为他们引以为骄傲的亮点。这种采用电化教学的多媒体教学手段，以交际法为主，通过创设教学情境，激发学生学习兴趣，调动所有学生积极参与的意识，在实际运用和多种方法所激发的活跃的气氛中，加大教学容量，加快教学节奏的教学模式能不能在其他学科中实验推广呢?在认真总结的基础上，我们提出了对如何建立以学生为主体的课堂教学模式的几点思考：1．如何通过创设良好的教学氛围，运用现代教学手段来激发学生的兴趣和潜能?2．如何确立学生在课堂中的主体地位，依靠学习者积极地参与活动来实现教学目标?3．如何通过激励学生发现、质疑，培养其探索的欲望?

　　在探讨的基础上，各学科都进行了主体教学模式的探索。文科先后进行了 “自学、发现、质疑教学法”“情境教学法”“政治课‘学导联绎’教学法”“问题教学法”等教学模式的探讨，理科先后进行了“发现一讨论一实验教学法”“动手探究教学法”“问题情境教学法”等教学模式的探索。

　　在探讨课堂教学模式改革的同时，英语每天的“值日生汇报”、语文的“课前三分钟演讲”、政治的“每日新闻发布”、数学的“一题多解讨论”等丰富多彩的课堂活动，丰富并推动了课堂教学模式的改革。

　　调动起每个学生积极参与学习的意识、热情，建立起以学生为本的教学模式，需要有与之相适应的教学氛围。南外平等、和谐的师生关系，民主、开放的教学氛围让很多初到学校的老师在感到新颖的同时，也承受着很大的压力，但却给从南外走出去的每一个学生留下了难忘的印象。有位毕业生在接受记者采访时，曾这样说：“我们学习投入的时刻是在课堂上，老师能把我们的热情调动起来，在积极参与中，让你觉得学习是一件很有意思的事情，我们在课堂上可以忘掉周围的一切。而且，我们跟老师的关系很平等，课堂上，教师讲错了，同学指出来，老师一定会及时更正，并向我们道歉。在课后，我们像朋友一样，什么都可以聊，从没有老师大声训斥过我们。”(《扬子晚报》2000·6·1)

　　2001年春天，南外毕业生莫力山被美国斯坦福大学电子工程系评为较优毕业生，我被斯坦福大学邀请前往担任颁奖嘉宾。莫力山在发言中说：“董校长一是我的父亲，二是我的老师，三是我的朋友。”平等和谐的师生关系是南外的一大特点，也让所有师生都引以为豪。在南外，你经常可以听见学生说的一句话就是：“我要不把这门课学出点名堂来，都对不起××老师。”

　　正是这种新型的教学模式和师生关系，大程度地激发了学生的学习愿望和潜力，激活了学生的多元智能，在轻松而高效的课堂教学带动下，学生走出了 “题海的困扰，逐步实现了自我调控、自我计划、自我评价、自我创新的主体发展需要。

　　科学化的教学体系、高质量的教学进程、人性化的教学关系必然能取得高层次的办学效益。学校近年来不仅先后为国家培养了lOO多位外交人才，而且每年都有大批较优学生被国际知名大学和全国重点大学录取。国内的北大、清华，美国的哈佛大学、麻省理工大学、耶鲁大学、斯坦福大学、康奈尔大学、普林斯顿大学、哥伦比亚大学，英国的剑桥大学、牛津大学，加拿大的多伦多大学，澳大利亚的堪培拉大学，法国的路易·格朗大学，德国的柏林自由大学，日本的早稻田大学等世界知名高等学府中都有南京外国语学校的学生。南外已连续五年保持着100％的一类本科录取率，其中理科班连续九年达到lOO％的重点大学择校率，还出现了陈缜、汪旸、褚涛、蒋墨等多名省市高考状元，各科均分连年居全省之首，一大批学生在国际国内各种学科竞赛中脱颖而出。在数、理、化、生等学科竞赛中获国际金奖1人次，全国一等奖73人次，二等奖33人次，三等奖48人次；省一等奖449人次，二等奖182人次；市一等奖363人次。外语竞赛中获国际大奖5人次，全国一等奖46人次，省一等奖25人次。5位学生托福考满分。还有一批学生在国家级的文学杂志如《少年文艺》《小小说》等刊物上连续发表作品，有的还被评为“文学少年”。这充分证明了一点：坚持以学生为本的个性化教育。不仅能使学生的素质得到全面的提高，同样也可以取得很好的择校应试效果。

　　曾经有家长认为南外只能培养外语人才，也有的家长对学生如此轻松的学习方式深感担忧，但在学生不断轻松创下良好的学习和发展纪录的事实面前，家长也深深地折服了。

　　三、构建适应学生个性发展需要的管理工作格局

　　南外处在较高的社会期望之中，学生的自我意识较强。面对未来社会日益凸现的高变化性、高竞争性、高创新性、高合作性等特点，如何才能引导学生建立起高尚的道德情操、良好的文明修养、健康的心理素质、现代的生活能力、强烈的社会责任感等方面的主体性人格，以适应未来社会的发展呢?我们决定从构建学生自动参与、自主管理的机制入手，让学生在参与学校管理的过程中教育自我、完善自我。

　　首先，我们成立了学生管理领导小组，其成员除了校领导、学生处领导、年级组长代表、班主任代表外，还包括团委和学生会干部。让学生直接参与学校管理工作的规划。计划的制定，活动的设计、组织、实施，职能部门的具体工作和活动，全部由学生完成。同时，通过自由竞选，在校内建立了从学生会干部到年级管理委员会干部，到班级干部的学生自我管理的网络。

　　我们认为，学生是学校的主人，学生中蕴藏着极大的主动性和创造性，完全有能力实现自我管理。我们充分相信学生，依靠学生，创造条件让学生真正成为学校的主人。因此，学校的学生会干部、级委会干部、班级干部全部通过自由竞选产生。学生会设有七个部：学习部、宣传部、纪检部、文艺部、体育部、生活部和外联部。全校每一位学生都有竞选资格，学生可根据自己的特点决定竞选的目标，每一位竞选者都要进行大量的宣传和组织工作，并向全校同学发布“施政纲领”，在全校范围内进行竞选演说，学生会所有干部都由全员投票产生。一年一度的学生会竞选是南外的一大景观，你如果在那个时候走进南外，满眼都是充满学生个性和才艺的宣传画和宣传标语。竞选过程就是一项展示自我和教育自我的过程，参与竞选的学生，即使落选了，也能以平常心对待，因为竞争非常激烈，每位学生都把竞选当成一种锻炼。学生会干部竞选，我们已经搞了十年，十年来，学生为学校的管理做出了很大的贡献。更重要的是，学生在参与管理的过程中找到了自我，教育了自我，发展了自我。学生干部如果由教师或学生推荐候选人，然后再进行选举，那么往往是那些学习成绩好的学生或原来担任干部的学生机会多，而那些成绩差的学生和从没有担任过干部的学生机会就少，甚至根本没有机会，这样，相当多的学生的才能就不能被发现。竞选则不同，每一位学生机会均等。有一位学生成绩不理想，平时表现得也较为自由散漫，但是他有体育特长，且在学生中有一定的影响，参加体育部长竞选而一举成功。这之后，他工作主动，对自己的各方面的要求也变得严格了，角色意识对他的自我教育产生了巨大的作用。

　　其次，我们创建了系列文化活动，让学生在形式多样的文化活动中展示自我，在活动中培养高品位的人文精神。南外的学生多才多艺，活动能力强是众所周知的。之所以能这样，是因为南外给学生创造了很多的机会。南外活动多也是全市闻名的。我们有外语节、艺术节、体育节、读书节和科技周，名曰“四节一周”。此外还有各种各样的活动，如“环城远足”“走进大自然绿色环保远足环湖长跑”“攀登紫金山”，“足王杯”足球赛、篮球友谊赛、排球联赛，钢琴独奏音乐会、器乐演奏音乐会、卡拉OK大赛、集体舞篝火晚会，摄影、美术、书法、篆刻比赛。学生有许多平时不易被发现的才华和潜能，学校有责任为学生搭建舞台，让他们展示自我，增强自信心，真正发挥主动性和创造性。正是在这些活动中，学生不仅发现了自我，懂得了珍惜自我，他们的才能和创造性也得到了充分的发挥。有位艺术系的教授在观看了“南外学生首届钢琴演奏会”之后，曾感慨地说：“原来以为外国语学校的学生只是学习好，没想到他们竟还有这么高的艺术天赋，水平都赶上我们艺术系的学生了。”无论学生有哪一方面的一技之长，在南外都有展示的机会。南外的每一位学生都非常自信，因为在南外的教师和学生的词典里没有“差生”这个词。学习成绩并不是衡量学生的惟一标准，每一位学生都能在学校找到展示自己才华的舞台。

　　再次，我们还实行多样化的评比，为各类不同学生提供了广阔的成长空间。“体育之星”“艺术之星”“音乐之星”“礼仪之星”“文明十佳”……一年一度种类繁多的评比，让不同层次的学生在各种不同的荣誉中发现了自己的价值，找到了自尊和自信。

　　四、构建以学生发展为本的教师队伍

　　教育是以人为本的事业。要有以学生为本的教育理念，必须有一支高素质的教师队伍。教师的言行无时无刻不在影响着学生。循规蹈矩、毫无个性的教师，不可能容忍有个性的学生，更谈不上培养学生的个性；相反，他们只会扼杀学生的个性。因此，要以学生的个性发展为本，必须促进教师的个性发展，为此我们采取了以F措施。

　　首先，学校领导统一认识，允许教师有个性，鼓励教师创新，形成具有自己个性的教育教学风格。留美博士黄全愈在《素质教育在美国》一书中明确提出创造性不能“教’’的观点，他认为，“创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养，才能发芽、生根、开花、结果。”因此，为使学校形成一种创新的教学氛围，我们在学校的青年较优教师评比、学科带头人评选的活动中都鼓励教师大胆创新，要敢于标新立异。当然，创新是有风险的，创新是走前人没有走过的路，由于缺乏经验，可能失败，所以我们在鼓励教师创新的同时，也允许失败。如果不允许失败，就没有人敢于创新，那么，创新的氛围就不可能形成，久而久之，创新就只能成为一句空话，结果只能是保守落后、固步自封。

　　其次，“走出去请进来”，拓宽教师的视野。我们学校是一所对外交流的窗口“走出去请进来”我们有着得天独厚的条件。我们每年都聘请外籍教师，也派出各类出国人员。2001~2005年，我们计划每年聘请8～10名外籍教师来我校执教，并派教师出国进修。除外语教师外，还将分期分批地安排各类教师出国学习、工作或做短期访问。到2005年，专任教师中的40％都要到国外进修、学习、交流或讲学。在对外交流的活动中，开阔了教师的视野；在中外文化的碰撞中，激发出教师智慧的火花。鲁迅先生说：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”那么，同样，没有拿来的，教育也不能自成为新教育。

　　三，鼓励教师不断学习，跟上时代的步伐。这是一个飞速发展的时代，任何人不学习就会落后，作为教师更应该不断学习，这样才能跟上时代的步伐，否则就会落后于时代，落后于学生，那又怎么能够完成时代赋予我们的教育重任呢?因此，我们积极创造条件，帮助教师参加各种形式的进修，不断提高教师的学历水平和业务素质。我们目前已经有研究生和在读研究生多名。到2005年，学校学科带头人和骨干教师中的30％将达到硕士研究生学历或研究生课程结业水平。

　　坚持以学生为本的教育理念，离不开领导班子的齐心协力。四十年来南外取得的成绩，与社会对南外的关爱分不开，与全体师生的共同努力分不开，更与南外各届领导的努力分不开。如果把南外的发展历程比做一场接力赛的话，那么，南外的每届领导只是跑其中的一棒，要使我们在这场接力赛中获胜，每一棒都要交接好，每一棒都要跑好。要跑好每一棒，领导班子就应该团结得像一个人一样。南外的领导班子是一个团结的集体，这是我们引以自豪的。我们取得了一定的成绩，我们更感到肩上责任的重大，我们要把成绩作为对今后工作的鞭策。不断改革，以取得更大的成绩回报社会。

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