燎原双语李筱彤:儿童哲学可以着重培养孩子的思维能力【IEIC大会】

时间：2020-10-29 10:15 来源：国际学校网

　　以前是知识就是力量的时代，现在是思维就是力量的时代，这个时代需要你的新想法，然后调动资源去实现这个想法。

　　——摘自10月24日李筱彤现场演讲

　　2020年10月24日，由远播教育集团、中国陶行知研究会共同主办的第三届IEIC国际教育创新大会，在上海宝华万豪酒店隆重举办。

　　第三届IEIC国际教育创新大会坚持“教育点亮人生，创新引领未来”，助力教育向着多元化、个性化、综合化的方向不断发展。本次大会集聚海内外专家、学者，以国际视野探讨中国教育话题，聚焦教育的创新、教育的未来、教育的现代化与国际化，进行智慧的分享与思想的碰撞。

　　今天，IEIC国际教育创新大会现场聚集了20000+学生及家长，他们与现场众多专家学者面对面交流教育理念，现场解析孩子择校困惑，很多家长表示受益匪浅。

　　在本次大会上，上海市燎原双语学校IB PYP课程总监李筱彤为大家带来了主题为《理性思考的力量—儿童哲学如何助力孩子应对未来》的演讲，我们一起来回顾一下他/她分享的精彩内容。

　　演讲嘉宾

李筱彤

上海市燎原双语学校IB PYP课程总监

曾接受英国SAPERE儿童哲学系统训练3年

国际高级证书持有者;

法国哲学实践研究所培训师;

中国儿童哲学特约培训师;

厦门大学、华东师范大学哲学系客座讲师;

IBO亚太区讲座特邀嘉宾。

　　演讲内容

　　今天，李筱彤总监的主题演讲主要围绕以下三个维度，以燎原双语的课程体系为切入点，对孩子的哲学教育展开了深度讨论——

　　第一：燎原双语学校的课程体系

　　第二：10后孩子面临的未来教育特征

　　第三：燎原双语的儿童哲学课探索

　　那么关于这些问题，我们来看看李筱彤总监的精彩解读~

▲李筱彤精彩演讲

　　01 燎原双语的课程体系

　　首先非常感谢各位家长，我是Sally Li,来自上海市燎原双语学校。有很多人会问我为什么会加入燎原双语这所学校。首先是因为教育理念的契合，家长选择一所学校的时候相信同样讲求三观一致，教育理念基本一致。我们学校是一所致力于通过根植中华面向世界的全人教育，发展学生对于多元文化的尊重和理解，培养具有民族情怀的世界公民和终身学习者的学校。

　　此外，我们是一所K12一贯制学校。而且，我们的小学和初中都已经接受了IB官方的授权认证，是小初双认证的IB世界学校，我们的高中DP项目也是候选学校。自从去年上海开始摇号之后，相信很多家长都很关心如下问题：我的孩子到一所学校后，能不能一直读上去?项目和项目之间，学段和学段的课程衔接是不是连续且稳定?

　　我们学校是为孩子提供连续稳定纵向打通的课程的。您从这张PPT上可以直观地看到，我们的1-5年级就是IB的小学项目，红色部分是IB的中学项目，蓝色则进入高中项目。我们从一开始的顶层设计，就希望为学生提供连续稳定的K12课程体系。

▲李筱彤的演讲PPT截图

　　我们小学项目主要教学内容是国家课程以及相关的延展和补充，采用的课程架构是IB的PYP课程。教学特点是双语浸润，小学、初中、高中都是双轨甚至是多轨发展的，每个项目都下设不同的学部和课程，以满足家长多元化的需求。

　　在座的各位家长如果跑课程介绍展会比较多的，可能见过这四个圈或者其中的某一个。这是IBO世界文凭组织提供的四个项目的课程图谱，从小学、中学、高中到职业发展项目。我校目前小初已经是双认证的了，DP是候选学校。我们可以很自豪地说，上海目前这三个项目都拿全的学校屈指可数。纵向拥有连续稳定课程连贯性，横向具备双轨甚至多轨课程，满足家长们的不同需求，这是我们非常自豪的一点。

▲李筱彤的演讲PPT截图

　　我们都说教育是面向未来的事情。现在做的事情是为了培养孩子十年、二十年甚至是更久以后的能力，以及为整个人生做准备。家长也常会有这样的抱怨或者不解，孩子在小学和幼儿园的时候，觉得快乐教育就好了，到了初中高中才发现孩子跟不上了，或者发现小学项目和中学项目之间差异太大，孩子一到转换路口就显得尤为吃力，切换困难。作为学校，我们要反思这样的现象，从而也无可避免地需要思考。既然教育本身是面向未来，且连续一体的，可是有多少学校真的会站在未来出口的角度去逆向设计整个课程?并且做到不同项目之间的的清晰衔接和打通?我抛砖引玉，跟大家分享一下我校的做法。

　　在做课程设计和回顾的时候，我们学校有打通整个小初高课程的学术委员会，确保各个学段都清楚地知道对方在做什么事情，以及每个项目的目标和标准。也就是说孩子在我们学校读完小学升入下一个项目的时候，确保能够满足初中项目的学习期待，并做好相应的课程衔接和课程准备。初中升高中，同样如此。

　　以我校其中一门课程的小-初-高项目的逆向设计和纵向打通为例，IBDP里面有一门核心课程叫认识论即TOK。几乎世界各个DP学校的学生和老师都吐槽，这简直是是全世界最难的一门课!那什么认识论课呢?简单地说，孩子在小学和初中已经学了很多的知识，但他们往往并不知道为什么要学这些知识，以及这些知识和学科有什么关系，而TOK课程就是帮助任职者反思知识的本质和追问我们为什么学习知识的学科。听上去就很抽象对不对?所以，这个课的确对学生和老师的思维和逻辑能力要求都很高。

　　但是这种智力上的挑战和突破也是IBDP课程的含金量之所在。做为学校和家长，这个时候我们除了抱怨难于上青天，更需要去思考，在小学、初中甚至是更早的幼儿园，我们做过什么事情去培养孩子的思维能力?如果家长、老师和教育者从来没有系统地做过这样的事情，怎么能期望孩子到了十年级十一年级就突然拥有了这些高阶的思考能力呢?除了思考能力，研究技能、社交技能、沟通技能和自我管理技能同样如此。这些能力都不可能等到孩子大了就突然拥有，能力的培养需要循序渐进。

　　大家可以看到我们为了培养学生到DP阶段TOK所需要的批判性思考和全视角思考能力，会逆向在初中阶段设计公共说理和写作课程，再往下倒推小学阶段则会开始儿童哲学课程，从而确保孩子的能力培养是一贯且稳定的。

　　这是我们学校的小学课程架构图谱。左边是基础型课程，是大家常见的一些基础科目，中间是探究型课程。我们都说未来打通学科之间的综合能力很重要，而我们小学的核心课程之一就是超学科探究课程UOI，还有图书馆课程以及信息技术素养课程，包括编程和基础的计算机素养等。拓展型课程里面也有很多，非常学院有接近100多门选修课供学生和家长根据自身需要进行选择。今天我主要从儿童哲学这一个小的切口去介绍我们学校的课程和教育理念，相信大家管中窥豹，可见一斑。

▲李筱彤的演讲PPT截图

　　02 10后孩子面临的未来教育特征

　　我们说理性思考助力孩子应对未来，那这一代孩子面对的未来是什么样的呢?

　　我个人总结了一下10后孩子面临的未来教育有以下特征：

　　第一，信息爆炸

　　未来是一个信息爆炸的社会。这一代孩子是天生的数字居民。他们从一出生起就跟父辈和祖辈的童年不一样，网络和信息的畅通，让他们每天会接触到大量的信息。面对鱼龙混杂的信息，未来对孩子们的批判性和独立思考的能力提出了挑战。相信上半年疫情，大家关于这一点应该感受尤为深刻。面对新型冠状病毒和突如其来的疫情，几乎每一天都有辟谣的消息出来，真真假假，可是我们的孩子真的具备独立思考的能力(主要是批判性思维能力)去筛选和鉴别这些消息的真伪了吗?

　　第二，物物相连

　　未来也是一个物物相连的社会。每个人都生活在一张巨大的网编织在一起的世界里。这对每网上节点的合作和沟通能力要求很高，即未来社会对孩子的合作和沟通能力要求比祖父辈的要求高得多，科室孩子们真的准备好了吗，学校的课程里真的有落实这些能力吗?

　　第三，自我意识

　　未来还是个很多人都自我意识强烈的社会。这一代10后出生的孩子比起长辈有着更加强烈的自我表达意识，每个人都觉得我是这个世界上独一无二的，在人人都更加自我为中心的时代和未来，孩子该如何自处?又如何与他人相处?这对每个人的关爱能力和同理心提出了更高的要求。

　　第四，同质竞争

　　未来也是一个同质化竞争非常严重的时代。如果我现在问IB课程是什么?相信大部分家长的第一反应是掏出手机百度搜答案，孩子获得信息越便捷的时候，信息同质化的程度越高。这个时候孩子如何在信息海中间脱颖而出，怎么能发现跟别人不一样的点，怎么让别人能看见自己的不同，这对孩子的创造性思维能力提出了更高的要求。

▲李筱彤精彩演讲

　　03 燎原双语的儿童哲学课探索

　　上面讲到的四个特征都是孩子未来要去面对的，它们对应的是分别是四种核心思维能力，而儿童哲学就是基于重点培养这四项思维能力而诞生的。

　　相信家长朋友会说，培养这四种能力挺好的，但我始终还是想不明白儿童哲学跟我的孩子有什么关系，没有办法把儿童和哲学两个词放在一起。

　　儿童哲学着重培养的是孩子思维能力，哲学是追溯思维能力本身的活动，是希望帮助我们的孩子成为更加会思考、更加周全贴心、更加理性的人。

　　以前是知识就是力量的时代，现在是思维就是力量的时代。这个时代需要你的新想法，然后调动资源实现这个想法。儿童哲学最早是美国的科学家和哲学家皮尔斯提出并在科学家中实践的，后来美国著名的哲学家教育家约翰·杜威先生把他的这一套理论用在教育中做实践，发现也非常有启发。

　　最后，马修·李普曼教授创立了儿童哲学(P4C: Philosophyfor Children)，因此他也被认为是儿童哲学之父。现在儿童哲学已经在全世界60多个国家和地区实行。近些年，上海的一些优质民办学校和国际学校也在引进。下图是我们在美国夏威夷做儿童哲学的场景，还有在日本、伊朗、澳大利亚等世界各地实践儿童哲学的场景。

▲李筱彤的演讲PPT截图

　　批判性思维：我们会注重培养孩子的发现问题、提问、推理和论证的能力。

　　关爱式思维：比如我们会着重培养孩子的倾听、评价的能力。

　　创新性思维：孩子们是否能建立联系，我说的和你说的有什么相同和不同，孩子能不能根据各种信息去做出猜测。

　　合作式思维：孩子是否知道在团体探究中，如何得体地进行回应、交流和支持。

　　我们在每一项思维都有非常详细的目标和评估描述，这些美好的教育理念和思维目标不能飘在天上，而是真正通过一堂堂课落到孩子们身上去。

　　我们学校有单开的儿童哲学课，跟我们的超学科探究主题系统整合。除此之外，但我们把儿童哲学课也作为方法论融进所有的学科，探究课、语文课、数学课、甚至是艺术、道德和法治等，全部会进行超学科的融合。

　　让我们再聚焦一些，IB小学项目有六大超学科主题。孩子在每一年都会循环学习这六大主题，比如“我是谁”这个超学科主题。如果您的孩子在我们学校读一年级，接触的第一个探究课题会是社区，二年级是学习人和人的关系，三年级是学习身体系统，四年级是个性，五年级是变化。

　　在不同的年级的探究课和儿童哲学课上，孩子一旦有这样的思维训练之后，会提出很多让你超级吃惊的问题，有的可能回答不上来，但都是不折不扣的哲学问题。比如孩子是不是都在家里问过我从哪里来?人死了以后会去哪里?什么是真的朋友?什么是爱?孩子有很多哲学的本源性思考，而通常家长如果没有这方面学习和意识，就只会觉得孩子在问一些奇奇怪怪的问题，从而错过了一些宝贵的教育启蒙契机。

　　我们学校有完整的儿童哲学三级课程体系，即除了开设面向学生的系统的儿童哲学课程，我们也为老师和家长提供课程，即P4T(Philosophy for Teachers) 和P4P(Philosophy for Parents)。上半年疫情期间，我们仍然坚持为家长举行了线上的家长培训，家长们参加完之后都说我终于知道回去怎么跟孩子进行高质量的聊天了。

　　等疫情形势稳定一些，我们也会邀请本校家长来校开设线下儿童哲学工作坊。做为一所IB学校，我们非常重视整个学习社区的建议，重视终身学习者的培养。而学习社区里的学习者，不单单指孩子，还包括我们的家长和老师们。所以这也是为什么我们会开设儿童哲学三级课程体系的原因。

　　其实除了前面提到的4C，我们从去年下半年开设已经着手开始做5C的顶层设计了。因为我们深感本土文化的认同感和理解是非常重要的，尤其是在当今时代，多元文化包容并存，价值观碰撞剧烈，国际形势又不稳定的今天。我们也相信经过这次疫情，大家对“文化的理解和传承”的深刻性和重要性会有更多的体会和认识，所以我们希望能把这个部分放进课程设计和能力培养中，帮助我们的孩子更好地应对这个多变未来，也希望儿童哲学背后彰显的理性思考的力量能真正培育理性的公民社会。