青浦协和双语学校校长黄莹：三个学生故事，重塑我对教育的认知

很多教育者在职业生涯中，都会面临多次角色、职能、心态的转变。比如，从初登三尺讲台到担任一校之长。青浦协和双语学校校长黄莹女士曾表示，教育者无论身处哪个岗位，都不能忘记教师的底色，而她本人也以此为信条一以贯之。

拥有多年一线教育的经历的她，在和学生深度接触的过程中，积累了很多印象深刻的故事。

图 | 黄莹女士在第六届国际特色学校行业年会分享

*为方便阅读，以第一人称叙述。

每个学生需要被平等注视

在我看来，教育管理从来不是高高在上的指挥，而是亲力亲为的引领。而曾经身为教师的经验不仅是我的专业底气，更是我为学校把脉、掌舵的力量来源，相信自己“躬身入局”的经历，能够提供作为一校之长的独特视角，解锁不止于教科书的“育人心法”。

尽管自担任校长后，我已经很少作为学科教师一样去带一个班，上一堂课，但自入行以来十余年的一线执教经验，让我始终将自己视为一个教书匠。

回望从教的点滴，有太多令我深思且不断反刍的教学经历。其中，就有那么几个学生总是让我记忆犹新，与他们的几年交集也在不经意间重塑了我对教育的认知。

二十年前，我曾教过一位韩国学生。毕业那天，教室愁绪弥漫，在那个没有微信的年代，跨国离别几乎意味着永别。

百感交集之际，一个韩国女生突然冲过来抱着我带着哭腔问：“老师，你是不是几年前讨厌我，现在才喜欢了?”

这句话令我一惊。幼时，我曾生过一场重病，让我的身体机能、记忆力水准、甚至包括智商水平都严重受损，正是在父母、老师与同学的帮助下，我才从一个“学渣”逐渐在学习上游刃有余。

因此，“淋过雨”的我明白，每个学生都需要被平等注视。

原来，那是初见时近视却不愿意戴眼镜的我，无意间斜睨她的那一眼，在她心里种下了几年的刺，当年那个在异国他乡求学的小女生，将老师的每个微表情都记在心上。

这五年来，我们每天的上课教学、课后辅导和生活点滴才以细碎的温暖最终融化了坚冰。

那天起，我重新配上了眼镜，清晰直视班上所有学生的稚嫩脸庞，那一双双纯真的眼睛让我发觉，最珍贵的教育态度，就是认真地注视每个孩子的成长。

教师应抛出绳结，而非越俎代庖

第二个孩子则是一个智力超群的新加坡男生。在小学三年级时，他几乎就能够阅读砖头厚的纯英文工程学书籍。

某次，他被一道数学题卡住，年轻的我仿佛找到“用武之地”，开始了详细的三段式推演，不料他却嘟囔了一句：“讲这么多干什么，给我点思路就好了。”

那一瞬间，我忽然感到一盆冷水把热情全部浇灭，同时，我也陷入了对教学法的思考。

有时候，孩子渴求的是点拨一二而非步骤包办，作为教师，应抛出绳结，而非越俎代庖。

因此，在国内大部分老师依然在照本宣科时，我就已经很有意识地在思索如何在课堂中提纲挈领地解决关键性问题，并让这几个问题呈现一个接一个的推演、深化与延展之势。

在讲授课文《燕子专列》时，当所有教案都在歌颂着瑞士人民的善举，我把课堂引向了跨学科的生态维度。

燕子冻僵的后果是什么?它们是否是唯一的受害者?还有没有其他思考角度?从整体的生态系统来看，人与自然环环相扣，一种生物急剧下降所引起的连锁反应，最终也会影响到人类。

表面上，是人类护送燕子，实际上，人类可能是这场救助的最大受益者。因此，通过这种启发思考的方式，学生不仅体会到爱与生命的重量，也加深了对环境保护的理解，培养了更深层次的思考能力。

对于跨学科教学法，我自2015年在万源城协和提出的“洲际嘉年华”项目沿用至今。那时，我就意识到单一学科难以解决复杂问题，于是主张围绕一个大主题重新编排内容，整合各学科知识进行教学。

最初，活动持续了一周到一个月不等，通过不断的实验和调整才逐渐成熟。

目前，在青浦协和也推出了2.0版本，每年固定抽出一个多月的时间让学生深入体验并学习特定主题，如“亚洲嘉年华”。各学科老师依据年级重点设计教学内容，并选择合适的部分与嘉年华主题相结合，例如四年级的学生研究中国建筑，将亚洲文化元素融入课程，同时加入音乐、美术、体育等内容。

我们采用“体验在前，学习在后”的模式，首先让学生感受，再进行系统学习，最后总结反思。

学生通过出游、课堂或项目制活动对主题进行深入研究，并自由选择各种形式来展示，在这一过程中，教师不再是主导者，而是转变为引导者。

目前，“洲际嘉年华”项目也不局限于小学阶段，还包括幼儿园多元文化月等活动，而这一切都是为了培养学生的全球视野和对多元文化的深刻理解，帮助他们扎根中华，胸怀世界。

此外，缘于自身的教育、教学背景，我常常会比较中西的不同教育模式。

在低龄段教学中，国内各专业学科扎实深入，但关联性较弱，恰如“胡萝卜”，一根一根地种在地下，扎得深，但却各自分散。

而欧美国家却更像“花生”，一株花生通常能够串联起许多果实，其学科间广泛连接，虽然单个知识点可能不如前者纵深，却形成了一个复杂的网状结构。

事实上，越是低龄的孩子，越需要在旧知识上不断更新迭代。但就像缝纽扣一样，必须首先有一件衣服作为基本的框架，才可以用针线将纽扣般的知识点不断连接，最终体系化。

明确教育的本质

如果说前两个孩子给我带来的是关于教育态度与方法的启示，那么第三个孩子则让我更加确信了教育的本质。

那是我的一个得意门生，就读于斯坦福大学物理系，并辅修了一门其他专业，但即使如此，她依然名列前茅。

可以想见，这是一个大学霸。在她出国之际，我们送了她一盒化妆品作为毕业礼物。

但有意思的是，等我们几天后再见她时，她感到苦恼万分，终于理解了一些人读学术书的感觉。

“我对这盒化妆品一筹莫展，发现自己不是这块料。”她的反应让我觉得非常有趣。

在人群中有一些姑娘，不用告诉她眼影怎么用，腮红怎么打，她拿到手就知道怎样变美。但这样一个传统意义上的“学霸”在化妆上却是一个地地道道的“学渣”。

其实，每个孩子都有上天赐予他们的独特礼物，而教育者要做的，就是帮助他们把这份天赋发扬光大，教育的本质简单来说，也就是如此。

在孩子的各方面达到一定水平时，一味的“补短”常常呈现边际效应的递减，而发现孩子的亮点，进行“扬长”，可能才是帮助孩子找到未来人生坐标的最优解。

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