万科梅沙王赫：没有所谓的国际学校或者国际教

　　万科梅沙王赫：没有所谓的国际学校或者国际教育，应回归教育本质。一直以来，深圳作为国际教育的前沿城市，聚集了数量庞大的国际学校。不仅有老牌国际学校林立，新学校的加入更是让这里的国际教育变得多元，当然也为中国国际教育注入了更多新鲜血液。万科梅沙书院院长王赫分享了作为一家年轻的国际学校，万科梅沙书院如何“用创造成就未来”。


　　回归教育本质，注重语言的习得性和文化性培养

　　对一家国际学校来讲，它们大多有这样的困惑：学校到底应该有多少外教？到底应该用多少英文课程？应该用多少国际课程？王赫认为，“国际教育不是单纯考察外教的数量，做国际教育更不是为了送孩子出国。目前中国的国际教育已经超越了有几个外教、找个中介、能送孩子留学的1.0版本阶段。中国越来越多的国际化学校，已经发展到自主开发课程、获得国际认证、关注对学生留学生涯结束后的就业竞争力、关注到底培养什么样的人、怎么培养人的3.0阶段。外教并不代表国际化，举个例子：某个美国教师可能很美国化，但其实并不国际化，因为他可能并不理解、甚至不包容、不尊重其他的文化，那么他并不理解国际化的真正含义，不具备国际化的思维方式。那么，到底什么是国际教育？我认为，国际教育是在国际视野下，通过国际化的课程设置、教学方式、教育方式，培养理解人类普世价值、具有国际理解力、国际竞争力、服务国际社会的能力的国际公民。做教育就要回归教育的本质。”

　　王赫院长和在座的国际学校校长分享了万科梅沙书院是如何认知语言学习的。她说道：“因为语言会影响人的思维、行为甚至是文化，因此语言教育成为了国际教育的重要组成部分。”但今天很多学校在语言的培养上大多更注重语言知识的传授，而忽视了语言文化的培养。这也引起了王赫的担忧。那么究竟一家国际学校该如何做好语言教育呢？王赫认为，应该关注语言的习得性和文化性。万科梅沙书院将语言能力的培养分为三个阶段，一阶段是学习语言知识，掌握语言的词汇、句型、语法；二个阶段是学习使用语言；三个阶段是要通语言的学习，让学生学会利用语言文化来思考的能力。这个逻辑被充分的运用在梅沙书院的英语、西班牙语和汉语学习中。书院开设的英语课程包括荣誉英语、英文演讲、英文辩论、社会科学和自然科学研讨课、英文学术论文写作、英文创造性写作等课程，学以致用，发展学生的语言能力。

　　让孩子感知中国文化，我们不培养“香蕉人”

　　对于中国的国际学校来说，我们有另外一个使命，就是培养中国文化的传承者。“当有一天我们这些校长培养出来的孩子，讲了一口流利的英语，却不知道自己是谁，不知道自己的文化，不知道用中国人的逻辑和哲学理解这个世界时，我们实际上是有罪的。”

　　为了让孩子真正掌握语言， 并利用语言背后的文化来思考。万科梅沙书院在探索过程中，利用各种办法让孩子感知博大精深的中国文化。比如，在《山居秋瞑》里面讲到“空山新雨后”一句中“空”字的意思时，老师们会让学生通过绘画、表演的方式来理解文字背后所传递的文化的意韵，审美的意韵。他们创建了中国传统文化中心，在中秋节时与孩子们一起做中秋祭月大典的活动。用王赫自己的话来说，“中国文化必须要在我们这些人身上留下一点什么，每个学校的校长，其实都有这样的责任，我们不要培养对中国文化一无所知的香蕉人。”

　　真正的课堂生态，决定学校的品质

　　至于教师在课堂上的教学差异，王赫分享了这样的场景，“上面这两张图什么差别？左边的图是没有老师的，但老师无处不在，老师是全知全能者，坐在下面的每一个孩子大的愿望就是满足老师的期待。右边那张图，老师站在后面，但是学生关注的是手里正在做的实验项目。”

　　通过这样的教学场景差异，决定了我们将培养什么样的学生。如果我们希望培养具有创造性思维的人，如果我们希望培养独立思考能力、批判性思维能力、合作能力、主动探究的习惯和能力的人，那么我们应该采用哪种教学方法？教学目的是满足老师的期待，还是让孩子对知识、技能，或对项目本身更感兴趣？这两者有非常大的差别。万科梅沙书院致力于发展以学生为中心，培养学生深度思考的能力、提出问题的能力和解决问题的能力的课堂生态，促进学生的深度学习。王赫院长和外方院长Peter 博士，在这个学年，都各自完成了100多节的听课和评课，通过打造课堂的教学和学习生态，来实现梅沙书院对教育的理解和追求。

　　结语：

　　现在中国的国际教育大多还在引进国外的教学体系和内容，而缺少了贴近中国孩子的教育内容。面对这一问题，万科梅沙书院开始研究适合中国孩子的教育体系，包括万科梅沙书院自己的课程设计、教学法研究、学生管理方式等等。王赫希望有一天万科梅沙书院的课程，能获得世界的认可，能够让中国的课程输出给其他国家，也能走向世界。回归教育本身，王赫说“没有所谓的国际学校或者国际教育，国内国际本应殊途同归，教育其实就是教育。贴近教育的本身，把教育人该做的事情研究明白，你的教育就成功了。”

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